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常端一杯清茶,在清香缭绕中淡品人生沉浮,笑看世间百态,谩骂人世不公,嘲笑他人浅薄。自命清高而又一事无成,满腹经纶却无著书立说!语文教学让我痛苦并快乐着!固守一方的清贫也曾动摇,但最终还是回到了我阔别多年的村庄,我常常站在田垄上想:这就是我梦里飞花的理想?

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【转载】有效教学与健康课堂的四个关键词  

2013-09-13 09:25:57|  分类: 教务教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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有效教学与健康课堂的四个关键词

湖北省松滋市涴市中学  黄华斌

关于健康课堂的定义,专家学者论述很多。我以为,健康课堂的外显当是师生向往,主动参与,共同分享,生动活泼;健康课堂的内涵可以概括为学习成为一种习惯,合作成为一种品质,发展创新成为一种追求

我校从2011年秋季开始实施以小组合作学习为基本模型的健康课堂改革。从大步流星地启动到一年之后的小步前行,回顾这一段艰难的课改历程,有这样一番印象:

过度预习造成课时不足;充分展示造成推进缓慢;强调自学造成过分依赖资料;学生展示讲解平淡、声效不好、浅尝辄止致使教学标准降低,落实有限;小组对座模式造成学生闲谈抄袭混水摸鱼;模式统一致使课堂结构单调,学科本色缺失;小组管理形聚神散,热情难以持久;过分强调学生主体,教师被边缘化,过分重视导学案,教材被边缘化。

如上所述,问题很多。但是,我们不能因为问题而停止对有效教学的思考和健康课堂改革的脚步。更重要的是我们心态,要重视问题,但不能放大问题。我以为,建构健康课堂,提高课堂效益,必须牢牢把握四个关键词,那就是:本位、结构、分享、点拨。

关键词一:本位

这个关键词,关联着教师、学生、教材、学案、学科、模式六要素。

在师生关系上,健康课堂突出学生本位不论是什么模式的课堂,都必须贯穿学生本位的核心思想。这一教学思想就决定了教师目中有人,一切教学活动才能从学生出发,为学生着想,促进学生健康发展。有生本思想的教师,才会真正地将课堂上的时间还给学生,将课堂的话语权还给学生。在生本思想指导下的课堂,才能让学生感受到尊重、公平、关注、期待的氛围,从而有思想的碰撞和智慧的分享;在这样的一种氛围中学习,学生才有安全感、愉悦感,生命得到唤醒和滋养。

在教材与学案的使用上,健康课堂遵循教材为本,学案为辅的原则。新课改衍生出一个新事物——导学案。从教学实践看,导学案的运用确实让教学有可依,有序推进。但是,久久而之,教师和学生开始习惯了依赖它,整个学习活动离不开它的指挥;更为可怕的是,教材成了摆设。这样的学习多了,师生竟都成了导学案的奴隶。当课堂上导学案对师生的束缚已远超传统课堂的教师霸权,这是不是走到了另一种极端呢?

在学科与模式的冲突中,健康课堂要彰显学科本色课堂是有模式的。在某种意义上说,一种很实用的课堂模型能提高课堂效益。但是,课堂又不能唯模式。语文课要有语文的味道,英语课要有英语的热烈,数学课要有数学的推理;物理课要有物理的探究等。如果因为追求模式化,而失去了学科本色,课堂也就失去了生命力。因此,我们提倡“分科建模”。

过去,我们一直在尝试着改变学生。事实证明,一切都是徒劳。今天,我们努力在尝试着通过改变自己来改变学生,事实也证明,这样的改革让我们看到了课堂高效的一线生机。观念决定态度,态度决定行动。只有真正清醒地认知谁是本位,坚持以学生为本,以教材为本,以学科为本,高效课堂、健康课堂才有了根本。

关键词二:结构

这个关键词,包含着模式、流程、板块、活动、手段等要素。概括而言,就是课堂的

有效教学,首先是有结构的课堂。反之,没有结构的教学,不可能建构理想的健康课堂。

论座位模式,小组对座模式正被验证较之传统的纵横插秧式更适宜新课堂学习。它有助于学生快速形成小组集体意识,适宜有表情的互动,面对面的沟通、讨论和合作学习。

论学习流程,自学、展示、反馈三环节,以及在此基础上衍生而出的个人自学、小组讨论、集中展示、点拨归纳、积累训练、反馈测评等学习环节正成为新课堂的主要流程。

教师要关注和研究学习流程中的每一个细节,让每一个板块中的学习都得到落实,更加精致。从这个角度上看,有的,是很有教学价值的。

学情调查:学生自学时巡视观察是一种学情调查;课外回收各小组不同层次学生的学案评阅更是一种有效学情调查,它有助于我们确定课堂展示与着力挖掘的教学重点和难点。

板书展示:课前板书对于学生是一种学习约束和任务驱动,手头有事做;板书能培养学生一种习惯,学生认真地书写;简洁的板书有助于集中学生的注意力,对错误有更鲜明的认识。

组员编号:统一编号展示能形成小组竞赛;能分层次有针对性地分配展示任务;能调动弱者的学习积极性和培养自信;能有针对性地组织展示前的学情调查和展示后的当堂测评。

双色笔纠错本:它是培养独立学习习惯的必要保障;它是再次学习的痕迹见证;它是强化纠错的有效手段。

课堂整理:善始善终,让学生在自主整理、复习、积累过程中内化知识。

测评反馈:诊断、补遗、强化、举一反三,全在测评的一题一卷中。

的建构,要从最简单实用的环节和细节入手,突出、着力、打磨,在模式中培育习惯,在习惯中催生效益。

一个学科的教学,必须有适应师生学习的课堂结构模型。要讲究课堂结构,但它并不复杂,重要的是循序渐进,实实在在,精益求精。正如山东省聊城市教研室中学教研室主任王秋云评说真的东西往往都很简单

关键词三:分享

这个关键词,是在课堂状态上与传统课堂的讲授式、对话式最根本的区别。分享的教学状态,是健康课堂的本质特征。

所谓分享,既有个人的独立思考、又有生生之间的合作探究。它是以自主学习、合作学习、主动展示、质疑对抗等学习方式为主要内容,以自主发展、共同发展为目标的学习境界。

教师要积极创造学生分享的平台。包括激发兴趣、设计问题、任务驱动、分层展示、丰富形式等重要的任务。

一是让举手和参与成为学生的一种习惯。举手的细节内涵是丰富的,它展示着一种学习自信、学习欲望、学习结果,预示着课堂生成、情感交流和思维碰撞。学生不举手,责任在老师:教师没有改变教态亲和包容、要求,没有激励,没有想方设法,没有建立评价机制,没有从培养第一梯队开始分层分类地引导学生举手和参与展示。当课堂上学生举手成为了一种习惯,这节课已经成功了一多半。参与是一种态度,学生参与就是课堂效益。依此类推,我们要让独立自学不依赖参考书、清晰、响亮、规范地发言、有了思考和意见再和同学们交流、及时记录别人的准确、精彩的发言、及时使用双色笔修正学案、整理学案和积累错题成为一种习惯。

二是充分发挥小组合作的组织功能。小组不能形同虚设,教室增加的黑板也不是摆设,小组长也不只是一个称呼。我们在看到小组结构的弊端时,更要发挥其在学习活动中的优势。除了有效地组织讨论活动外,可以采取作业互批、朗读互听、积累互查等方式让每一个学生都参与学习活动;要通过培养培训小组长,当好小老师,真正让老师放手,实现“生帮生”。可以通过有针对性提问、适宜不同层次学生的展示、板书和竞赛活动来扩大展示面,调控学生注意力。要让学生在课堂上形成不约而同、争先恐后、质疑问难的参与展示、竞相辩论的分享交流氛围。

三是调动各种手段来调控学生的学习热情。没有听众的优美动听的广播也只是一个声音而已。现在的学生在课堂上的定力和专注程度越来越不理想,注意力不能持久,学习热情会逐渐降低。因此,课堂上教师最大的功能发挥就培养兴趣、调动激情,让分享学习伴随课堂的全过程。从这个角度讲,我很欣赏电视的娱乐节目。娱乐节目贴合人群的特点,抓住人们的兴奋点,吸引观众的兴趣点,也就是找到了抓住观众的表现形式——说教少,基本是无拘无束的打趣互动,贵在。因此,当代课堂中的教师,从角色上讲,不是严肃正经的主播,而是生动活泼的导演与主持人的融合。

关键词四:点拨

这个关键词,最不好把握。它是一节课上教师作用的充分体现,包含着穿插、追问、提炼、拓展、点评等教学技巧与艺术。

把时间还给学生,把话语权还给学生,并不是不要教师的,而是对教师的提出了更高的要求。关键是的尺度和时机。试看现今眼花缭乱的高效课堂观摩课,完全是名幅其实的展示课,学生将预习课上的成果在展示课上来了一个集体秀的过程中,教师加以点评。观其点评,以肯定、赞许、重复为主,又很少见综述、提炼、强调、完善和示范。试想,这样的穿插点评有效吗?

点燃热情和激发思考是一种点拨;拨云见日和拨乱反正是一种点拨;提炼知识和总结方法是一种点拨;追问过程和举一反三也是一种点拨。

试以语文教学为例,讲什么很重要。必要的语文知识要讲,随文而教,点到即止,不拔高;实用的语文方法和规律要讲,即时发生,即时讲解,不遗漏;精美而有内涵的语言表达要讲,多角度的品味,有创意的阅读,不作远离文本的过度延伸;学生展示中发现的问题和难点要讲,纠错完善,举一反三。

怎么讲很关键。新课堂上有追问一说,即在学生讲解展示中及时追问。但是,追问不是碎问,而是由浅入深,由外而内,由单一到丰富的追问;这种追问是突出重点,突破难点。点评也是一种讲的方式,有效的点评绝不是我们司空见惯的正确,也不是做作的你真棒。著名特级教师余映潮老师最注重点评,其点评极具知识性和艺术性,语文知识和规律常常就在他精彩的点评中让学生快乐而轻松地习得。提炼最见的技术。当教师发现所有的展示都停留在泛泛而谈的浅层次时,教师必须主动出来,及时加以穿插提炼

叶澜教授评价一节什么样的课才是好课时说的非常好:有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。这五课标准,很有指导意义。如果我们在教学中认真研究和把握本位、结构、分享、点拨这五个关键词,何愁不是一堂好课,师生向往,生动活泼的课堂境界为时还远吗?

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