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洈水河畔的守望者

清清洈水,荡涤尘世的污垢,洗刷心灵的忧伤!

 
 
 

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常端一杯清茶,在清香缭绕中淡品人生沉浮,笑看世间百态,谩骂人世不公,嘲笑他人浅薄。自命清高而又一事无成,满腹经纶却无著书立说!语文教学让我痛苦并快乐着!固守一方的清贫也曾动摇,但最终还是回到了我阔别多年的村庄,我常常站在田垄上想:这就是我梦里飞花的理想?

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学习思考:教师共同体的建立(1)  

2011-08-25 10:41:18|  分类: 班主任工作 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 学习思考:教师共同体的建立(1) - 阳光蓝雁 - 蓝雁飞翔

很多时候,教育都是孤独者的事业。尽管教师总是生活在群体中,生活在具体的学校和群组(如年级组、教研组)里,但是教育工作的开展,教育生涯的演进,时常需要教师独自面对。尤其当他们进入教室,站在讲台,在接下来的40或45分钟的单元时间里所发生的一切,无论是教学组织、教学流程,还是教学纪律、教学秩序,都得他独自承担,连上帝也无法帮助他们――那个时候,他们是真正的“一个人在战斗”。

而从精神的意义上讲,教师尽管生活在学校里,与同事和学生都有所交流,但是学校环境相对狭小、封闭,与学生的交流,更多是浅层次的单向传递,与同事的交流,也往往仅止于日常生活和工作。尤其是今天,在绝大多数学校,由于竞争而造成的紧张和压力,使得人际关系充满利益纠葛,同事间往往讳莫如深,形若路人。教师的心灵之门,始终向着他人关闭,既缺乏思想层面的互动,也缺乏精神层面的慰藉。

打破教师精神灵魂的隔膜,形成交流与对话的机制,是教师成长的必由之路。正如谢云教师所说:“作为致力于精神培孕、灵魂呼吸的事业,教育,无论什么时候,都应当有一种积极的,向上、向真、向善的召唤声,不断激发和引领自己,向着更新的一天、更新的目标,不断前进。”在教师的专业成长之路上,既需要专家引领,同伴互助,更需要“共同体”的温暖与鼓励。                    

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以一种大家愿意自觉遵守的心灵契约,召唤、集合、引领教师,让他们与跟自己“尺码相同的人”的交流,以求得心灵的共同温暖、思想的共同成熟、专业的共同进步,进而以昂扬的斗志,饱满的激情,行走在自己的教育旅途上,或许更能唤醒他们的职业尊严,更能激发他们的职业精神,甚至,也更能丰富他们的职业生活。

这或许是教师共同体出现的原因。

从文化意义上说,共同体成员所共有的独特信念、价值观、生活习惯和工作方式,其实是在缔造着一种正向、积极的“亚文化”(subculture)。相对于主流文化,这种非主流的“亚文化”,能更直接地作用和影响群体成员生存的社会心理环境,更能赋予成员们一种可以辨别的身份,和属于该群体的特殊精神风貌和气质。

通过对这些共同体的考量,我们发现,无论是官方组建的,还是民间自发生成的,共同体的建立,必然有共同的愿景和理想,有共同的激情和方向;共同体需要核心和灵魂,需要引领与榜样,需要中坚分子,但更需要群体成员的自觉、自愿和积极主动。同时,我们也发现,相对于网络中的萃集和欢聚,现实中的互动、交往,更能维护共同体的运转和发展。而真正有生命力的,往往是基于两厢情愿而走到一起的民间精神共同体。

“一个人的命运就是他周围的人”――跟什么样的人在一起,就会有什么样的生活,形成什么样的性格,最终,造就什么样的命运。教师的专业成长和职业发展,很大程度上取决于有什么样的同伴。任何人都不是一座封闭的孤岛,也绝非自给自足的庄园;只有不断与人交流,才能得到别人的更多帮助,也才可能让自己做得更好。当然,教师在学习同伴时,也当以真诚和热情,去对待和帮助同伴,这样才能真正实现“共生、共进、共荣”。

我们期盼能有更多这样的共同体出现,我们也期望能有更多的教师,基于内心的需要和召唤,建立起或寻找到自己的精神共同体,并且如陈大伟先生所说,让这样的共同体成为自己“成长的沃土”,无论是专业发展,还是心灵慰藉。

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 ------ 摘自《教师博览》

 

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