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洈水河畔的守望者

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常端一杯清茶,在清香缭绕中淡品人生沉浮,笑看世间百态,谩骂人世不公,嘲笑他人浅薄。自命清高而又一事无成,满腹经纶却无著书立说!语文教学让我痛苦并快乐着!固守一方的清贫也曾动摇,但最终还是回到了我阔别多年的村庄,我常常站在田垄上想:这就是我梦里飞花的理想?

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【引用】★★★作文讲评课的几种方式  

2011-03-18 16:35:54|  分类: 语文教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【引用】★★★作文讲评课的几种方式 - 一杯清茶 - 洈水河畔的守望者

 

 

作文讲评课的几种方式

 

    作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生再创作的热情。

 以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。

 一、“简评”扩展式讲评

    学生往往认为作文讲评是老师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候,采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生读了习作之后,在参考简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简评进行扩展、补充,丰富简评的内容。在讲评课上,教师可根据各小组的推荐,也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评,对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练,学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣,具备了一定的讲评能力。

 二、“模仿”式讲评

    经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后,学生会觉得作文讲评并不神秘,自己也可试试。这时,教师就应作好讲评的示范,让学生去模仿,怎样去分析习作的立意、构思和选材,怎样去分析习作在写作上的优点与不足,怎样去分析文段的过渡与衔接,怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏,等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点,教师千万要注意,在学生讲评的过程中,教师一定要做好指导和调控,让学生在模仿中不觉得乏味,让学生在模仿中提高讲评能力。

 三、点评佳作

    教师从全班学生的作文中,挑选出5~8篇较好的习作,打上一个恰当的分数,然后把这些作文印发给其他学生,让他们选择其中的一篇写好评语,准备好讲评课上的发言。讲评课开始后,先由作者读自己的作文,再按小组推荐或抽签确定学生讲评作文,对讲评得好的学生给予鼓励和奖励。没有讲评到的讲评材料,教师把它收上来打上分数再发回去,好的讲评发言可以张贴在教室里,供大家欣赏。经过这样一个阶段的训练,学生对作文讲评的兴趣就会加浓,作文讲评能力就会进一步提高。

 四、“自选”式讲评

    教师把学生的作文收上来后,不作详细的批改和点评,只是凭阅读后的感觉打一个分数,然后将学生的作文打乱发回去,每个学生评改一篇。讲评课上,用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上讲台来读自己的习作,接着再让讲评的同学上讲台来讲评。如果这两位同学合作得默契,这样的作文讲评往往很精彩,会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。

 五、“开放”式讲评

    学生作文交齐后,教师可以不看、不打分、不批改,马上着手组织作文讲评课。首先,教师可用抽签的方法(也可用小组推荐的方法)确定这节课讲评哪些学生的习作,按序号把作者和习作的题目写在黑板上。接着,让排在第一位的同学上讲台来读自己的习作(也可委托朗读能力好的同学读),其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评,允许“见仁见智”,展开探讨、争论,鼓励作者积极参与。一篇结束,再点评第二篇,依次类推。这样,尽管一堂课只能点评3~5篇习作,但学生的兴趣、参与程度都调动到了极致,课堂气氛相当热烈,效果很好。

 六、“综合”式讲评

    这里所说的“综合”讲评,有别于传统讲评课中的综合讲评。这里的“综合”,一是指方式上的综合,或把以上几种方式综合起来运用,或是以一种方式为主,另一种方式为辅;二是指对习作的综合,学生讲评的不是一篇文章,而是把多篇文章加以比较、综合。这样的讲评,一般以小组为单位,通过对同一小组习作的综合、比较,再推选讲评能力强一点的学生来讲评,效果会较好。

    作文讲评的方式多种多样,只要教师从学生的兴趣出发,“让学生做作文讲评的主人”,突出学生学习上的主体地位,循序渐进,有目的有规律地培养学生的作文讲评能力,那么,作文讲评课不仅会受到学生的喜欢,更会充满生气和活力。

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